Задание №177642: Турнир Ломоносова 2011

12. Несчастье нашего времени Со многими судьба меня свела: И с Плюшкиным, и с важным фарисеем, И даже буриданова осла В мой дом манила вслед за лицедеем. Но как теперь бесцветен стал наш род! Ни быть и ни казаться не умеем — И скучно мне уже который год. Ни чеховской карикатуры точной Теперь на свете словно не живёт, Ни Хлестакова в бричке не поймать — Хоть век ищи, и, видимо, сатира, Стремясь модель поярче отыскать, От нас сбежала на задворки мира. Урок понятен: будь для остальных Не добр, и не умён, чумой средь пира! — Но интересен. Ради всех святых. Алина Тарасенко, 11 класс, школа № 17, г. Тверь 177 Задание 4 Многие участники конкурса верно определили, какое стихотворение написано в ХХ веке, хотя шли к правильному решению разными путями. Одни исходили из общих представлений о мироощущении людей в ХХ в. Второе стихотворение — это ода морю и человеку, сражающемуся с ним, а первое — описание трагедии ничтожно маленького человека в сравнении со стихией. Именно такое чувство испытывали люди в ХХ веке, находясь в гуще окружающих их великих событий. Анна Хораш, 11 класс, школа № 1, г. Ступино Московской обл. Другие делали вывод по аналогии, узнавая ритмические, лексиче ские, синтаксические особенности, знакомые по известным стихотворе ниям ХIХ и ХХ века. В 1-м стихотворении мы встретили большое количество односостав ных предложений (Мрак, Шторм, Ветр, Дождь), что характерно для поэзии ХХ в. (вспомним, например, Блока: «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека») Анна Ярмоленко, 11класс, Сергиево-Посадская гимназия, г. Сергиев Посад Московской обл. Стиль этого стихотворения более похож на современный. Аллите рации в XX веке стали использоваться активнее, чем в более ранней русской поэзии. Яркий пример таких «музыкальных» стихотворений написан Маяковским и имеет название «Хорошее отношение к лоша дям», в этом стихотворении ритмы и звуки отражают сюжет произве дения. Падает лошадь — подламываются слова, как будто резко оста навливается старая скрипучая шарманка. ... Также о современности стихотворения говорит его оригинальный ритм. Автор передаёт нам ощущение бушующего моря через четкие, короткие назывные предло жения. Наталья Агафонова, 10 класс, школа № 1484, г. Москва. Я думаю, что позже написано стихотворение «Штрих», так как использованная лексика звучит современнее стихотворения «Нелюдимо наше море», полного слов высокого стиля (громада, бездна, блаженная, роковой, простор) и призыв «смело, братья!» совсем не созвучен совет скому «товарищ», «борцы», «комсомольцы». Мария Тарасова, 11 класс, школа № 199, г. Москва. Об этом нам говорит и лексика — я, например, не уверен, что в XIX веке в русском языке было слово «иллюминатор», и даже синтак сис — резаные, короткие предложения более характерны для более позд ней поэзии, так же как характерен для поэзии XIX века четырёхстопный 178 хорей второго стихотворения. Василий Рогов, 9 класс, ЦО Пятьдесят седьмая школа, г. Москва. Я думаю, что первое стихотворение написано в ХХ веке, потому что его вид не классичен. Оно как будто составлено из стихотворных маз ков. Такая «отрывистость» была характерна для новых направлений поэзии ХХ века. Вероника Файнберг, 9 класс, ЦО Пятьдесят седьмая школа, г. Москва. Поэт использует рифмы, которые были бы слишком смелыми для XIX в. (пассажир — положил). Можно обратить внимание и на фор мальную деталь — начало строк в стихах большинства поэтов начиная с 20-х гг. ХХ в. всегда (или почти всегда) пишется с маленькой буквы. Кирилл Борисов, 11 класс, гимназия № 1567, г. Москва. Третьим помогли общая начитанность и хорошая память. Можно привести и косвенное свидетельство: в известной книге «Чет вёртая высота», написанной в XX веке (сама книга повествует о пери оде 20-40-х годов того же века) главная героиня в одном из эпизодов вспоминает фразу из знакомой ей песни. Эта фраза — строки из вто рого стихотворения: «будет буря: мы поспорим и помужествуем с ней». Следовательно, второе стихотворение написано раньше, в XIX веке... Анастасия Бочковская, 11 класс, лицей № 1535, г. Москва. Разнообразны были и доказательства того, что именно первое стихо творение, написанное Л. Лосевым, входит в цикл «Подписи к виденным в детстве картинкам». В 1-м стихотворении описывается море, которое бушует, и шторм всего лишь на страницах книги, которую читает герой: именно там, на рисунке, изображено бушующее море и шторм. На это нам указы вают слова штрих — мрак, штрих — шторм; автор будто рисует шторм. Татьяна Гаврилова, 11 класс, школа № 13, г. Электросталь Москов ской обл. Слово «штрих», так часто употребляющееся в этом стихотворении, наталкивает на мысль о том, что автор рассматривает картину. Также он говорит о себе и о читателях как о наблюдателях: Там крошечный нам виден пассажир, // Он словно ничего не замечает... Автор делает акцент на маленьких размерах изображенного на картине, видимо желая высказать восхищение художнику, сумевшему так искусно изобразить сцену чтения. Владислава Костенко, 11 класс, школа № 136, г. Москва. Всё стихотворение напоминает описание картины, автор сначала обрисовывает пейзаж, «фон», а затем уже сужает пространство до 179 одной каюты корабля и пассажира, читающего книгу. Алла Супик, 11 класс, гимназия № 1543, г. Москва. К тому же антитезу первого стихотворения (большое — малень кое, светлое — тёмное) легко выразить на картине. Дарья Эльконина, 9 класс, школа № 1133, г. Москва. Вторая половина стиха очень похожа на описание картины: всё полотно в тёмных тонах, но есть «крошечный кружочек световой», где виден пассажир. Наталья Катаева, 10 класс, школа № 14, г. Химки Московской обл. Слово «крошечный», дважды повторённое в стихотворении, говорит не только о сравнении человека с силой стихии, но и об относительных размерах иллюминатора и пассажира со всей картиной. Их действи тельно сложно рассмотреть. Иннокентий Щербинин, 10 класс, школа «Интеллектуал», г. Москва. Мысли автора отрывочны и перескакивают на разные предметы слишком быстро, что соответствует детской психологии; уменьши тельно-ласкательный суффикс «кружочек», использование прилага тельного «крошечный» характерны для этого цикла. Анна Ким, 11 класс, школа № 1383, г. Москва. Много интересных соображений о том, что роднит стихотворения и чем они различаются по первому впечатлению. Они похожи тем, что оба про корабли, попавшие в бурю, а разли чаются стилем, тем, что стихотворение 1 — это рисунок, а стихотво рение 2 — это реальность. Анастасия Котик, 4 класс, школа № 1384, г. Москва. Но и в том и в другом есть что-то спокойное, в первом — пасса жир, во втором — «блаженная страна». Павел Троицкий, 7 класс, школа № 1543, г. Москва. Как в стихотворении Языкова, так и в стихотворении Лосева во всём этом мраке есть просвет. В первом случае это светлая и тихая каюта пас сажира, а во втором — блаженная страна, куда могут добраться только сильные душой люди. Евгения Сыроквасовская, 11 класс, Павловская гимназия, деревня Веледниково Истринского района Московской обл. И там, и там корабль, терпящий бедствие. Но они отличаются тем, что в одном случае это описание видимого, а в другом автор сам участ ник действия. Ульяна Питерцева, 6 класс, гимназия № 1513, г. Москва. В отличие от первого стихотворения, которое написано как описание, второе написано в виде призыва. Иван Лещёв, 7 класс, школа № 1285, г. Москва. 180 Оба стихотворения имеют фоном один и тот же пейзаж. Ветер, буря, шум взбушевавшейся воды. Однако интересно, что в первом берег близко, а во втором о нем нет и речи, человек улетел далеко от всего земного в пространство вод, как в облака. Первое — битое, со словами-предложениями, намеренными повторами слов, написанное «штрихами», а не линиями, как второе, оно создаёт из кусков более менее цельную картину, а эти куски связаны между собой какими-то ассоциациями, воображением читателя. Второе — плавное, высокое, с высокопарного стиля словами: «блаженная», «быстрокрылая» и др., с призывом к смелости. Мадина Плиева, 8 класс, школа «Интеллек туал», г. Москва. В первом стихотворении море предстает нам в непогоду, словно это не строки поэта, а брызги разбивающихся о борт корабля волн пред стают нашим взорам, в последнем же четверостишии море как будто успокаивается, шторм утихает, строки становятся плавнее: Второе сти хотворение звучит легче, оно, на мой взгляд, должно читаться быстрее, динамичнее, как призыв или удалая моряцкая песня. Никита Павлов ской, 10 класс, ЦО Пятьдесят седьмая школа, г. Москва. Общее у стихотворений — тема: бурное море и противостояние ему человека. Екатерина Манкевич. Уже в формулировках общих впечатлений названы существенные особенности построения стихотворений, звучания, синтаксиса и проч. Но мы приведём ещё некоторое количество высказываний, в которых содержатся интересные наблюдения. Что любопытно, авторы пишут на очень схожем языке, Лосев активно использует архаизмы и краткие формы (брег, крут, ветр, пред) характерные для времени Языкова. Георгий Татевосов. В первом произведении хоть и есть старославянизмы (ветр, брег), но есть слово иллюминатор, а также пассажир. Надежда Степанова, 11 класс, школа № 61, г. Чебоксары. Во втором стихотворении используется множество эпитетов (быст рокрылая ладья, блаженная страна), в первом эпитетов нет совсем. Наталья Попова, 11 класс, школа № 146, г. Пермь. Практически нет тропов, что создаёт ощущение серой картинки. Ксе ния Харламова, 11 класс, школа № 548, г. Москва. Многие ощутили, что стихотворения отличаются ритмом, но затруд нились точно объяснить эту разницу и писали о «перебоях». Но неко торые участники конкурса сумели не только осознать трудность, но и преодолеть её. 181 Метрические различия — 4х-стопный хорей во втором и пятистоп ный ямб, впрочем, незаметный из-за обилия односложных слов и корот ких предложений. Екатерина Манкевич. Антитеза как основа композиции стихотворении Л. Лосева никем не оспаривалась. Первое стихотворение построено на контрасте между разбушевав шейся стихией и спокойно сидящим в каюте человеком. Анна Хораш. Противопоставляются природа и каюта, человек, т. е. противопостав ляются две неравные по масштабам вещи (лексический ряд «мрак — шторм — дождь» и слово «световой». Многократное повторение слова «слишком» и «крошечный», уменьшительный суффикс рядом со словом «крошечный»). Дарья Эльконина. Относительно стихотворения Языкова мнения разделились. В композиции первого стихотворения мы можем наблюдать проти вопоставление, контраст бури, бушующей стихии за бортом и островка непоколебимого спокойствия < ... > в каюте. Второе стихотворение написано в одном настроении, его герой полон решимости и отваги. Анна Антонова, 11 класс, школа № 3, г. Волгоград. Во втором стихотворении также происходит смена настроения. Опи сание шторма сменяется мечтаниями лирического героя о «блаженной стране». Ярослав Полтавин, 11 класс, лицей «Лидер», г. Волгоград. Оба эти утверждения справедливы, потому что противопоставление у Языкова не так отчетливо и «блаженной стране» посвящено только одно четверостишие, «граница не так сильно заметна; форма не изме няется» (Виктория Мишина, 11 класс, Лицей г. Железнодорожный Московской обл.), к тому же здесь «есть элементы циклической ком позиции; произведение начинается с символики паруса и кончается ею» (Павел Безбородов, 11 класс, школа № 23, г. Владимир). Размышляя о том, какими средствами создаётся образ бури, участ ники конкурса обращали внимание и на звучание, и на особенности лексики и синтаксиса. Я думаю, что штрих может символизировать молнию; благодаря звучанию этого слова, в котором 4 согласных, отчетливо рисуется образ. Слово слишком тоже усиливает напряжение, даже создаёт какую-то обречённость. Алла Бахтина, 11 класс, лицей № 2, г. Чебоксары. Удивительно то, что каждый штрих — одно существительное, что штрихи создают все действо, всю динамику. Стихотворение динамично, буря бушует при фактическом отсутствии глаголов в 3-х абзацах. Алёна Кариебанова, 11 класс, школа № 21, г. Ковров Владимирской обл. 182 В первой половине первого стихотворения мы не видим глаголов, но действие достигается за счёт «телеграфного» стиля. Мария Радиш, 11 класс, гимназия № 2, г. Раменское Московской обл. ...во второй строфе наблюдается многократный спондей (несколько ударных слогов подряд). Юлия Лазарева, 11 класс, лицей № 1547, г. Москва. ...в первом стихотворении много образов представлено в виде вспы шек, например: «Штрих — мрак. Штрих — шторм.» Короткие фразы создают эффект внезапности, а отсутствующие во многих предложе ниях глаголы не позволяют развиваться действию... Дилара Худайбер генова, 11 класс, лицей № 1525, г. Москва. Первое стихотворение напоминает бушующий морской водоворот. Частые стыки согласных, отрывистые фразы, отсутствие связного описания, но — точные неполные предложения, вызывающие в вооб ражении читающего нужный образ — всё это идеально передаёт сущ ность неукротимой морской стихии. Полина Казакова, 10 класс, лицей № 1537, г. Москва. Здесь преобладают шипящие звуки [ш], [х], [ж] (аллитерация) — звуки моря, волн и звуки [р], [г], передающие ощущение силы сти хии, опасности. Нагнетают ситуацию назывные предложения: «Мрак. Шторм. Ветр. Дождь.» < ... > Все составляющие природной стихии одновременно сваливаются на читателя. В 6-ой строке слово «крут» повторяется три раза — акцент на опасность. Дарья Харитонова, 11 класс, лицей «Лидер», г. Волгоград. Есть интересные наблюдения и над особенностями второй части. Вторые шесть строк изображают совсем другой мир — мир спокой ствия, света и уюта, мир пассажира-читателя. Здесь всё размеренно и тихо, поэтому автору нет необходимости опускать глаголы, как в пер вой части стихотворения: предложения полные, двусоставные. Варвара Кошман. Вторая часть ... пронизана умиротворением. Цветовая гамма меня ется с серой на светлую, теплую. Дарья Харитонова. В изображение моря в стихотворении Языкова наши авторы вгляды вались не так пристально, отделываясь общими замечаниями: «Во вто ром стихотворении всё находится в движении, всё меняется, читатель видит, как крепчает буря», — и даже объясняли отсутствие инте реса: «Второе стихотворение после прочтения такого сочного первого кажется слишком классичным, скромным, «маленьким». Автор вроде и пытался изобразить бушующее морское пространство, но у него это вышло не так убедительно, как у Лосева». Полина Казакова. 183 Участники конкурса склонны рассматривать море у Языкова в связи с героем стихотворения, общей идеей, даже пафосом целого литератур ного направления. У Языкова есть движение, его ладья летит, ветер крепнет, туча гря нет etc. Более того, у Языкова это движение ведёт ко вполне определён ной цели: «блаженной стране». Георгий Татевосов. Во 2-м стихотворении, хоть главным там является море, в борьбу вступает человек. Мы видим силу, сумасшедший характер морской сти хии, но это не пугает лирического героя. Он смело парус направил. Герой бросает морю вызов. Мы видим силу духа главного героя. Он абсолютно равноправен со стихией. Анна Непочатова, 11 класс, школа № 13, г. Электросталь Московской обл. Стихотворение Языкова наполнено бунтарским характером, что свойственно романтикам. Множество романтических образов: парус, буря, даль. Александра Пятаева, 11 класс, школа № 61, г. Волгоград. Второе стихотворение написано в лучших романтических тради циях. Лирический герой подчёркивает сходство души человека с при родной стихией: «наше море», он не боится её, играет с ней. < ... > Лирический герой относится к буре как к давнему сопернику < ... > Дарья Харитонова. Мне кажется, что под словом «буря» подразумевается нечто, свя занное с настроением людей, то есть какой-то переворот. Автор как бы говорит нам о переменах, которые приближаются: «Там, за далью непогоды, есть волшебная страна». Может быть, это та страна и тот мир, к которому каждый должен стремиться? Море — это наша жизнь, наполненная своим солнцем и своими тучами, т. е. хорошими и плохими событиями, просто нужно не сдаваться, к чему и призывает нас автор. Анастасия Ермолаева, 11 класс, школа № 1862, г. Москва. Языков — поэт, принадлежащий к романтической традиции. Его лирика несёт на себе влияние романтических тем, мотивов и образов (образ бури — один из них). Отсюда наличие в стихотворении тради ционной для романтической поэзии лексики: роковой, парус (ещё один романтический мотив), бездна, громада. У Языкова мы можем увидеть традиционную для романтизма модель двоемирия (есть здешний мир — море, буря, тучи, а есть — блаженная страна). Идеал романтического героя — в бесконечном движении к иному миру, миру мечты — стихо творение Языкова пропитано этим чувством. Кирилл Борисов. В данном стихотворении главным символом является море, это символ жизни, парус — символ человека, который выходит в откры 184 тое море. Это не единственный признак «классического романтизма». Поиск парусом какой-то блаженной страны, где всё прекрасно, поиск какого-то искусственного мира — вот ещё одна черта романтиков ХIХ века. Алёна Кариебанова. У Языкова человек активно деятелен: «мы поспорим и помуже ствуем». Он капитан и призывает напрячь все физические и душевные силы, чтобы преодолеть бурю (а может, жизнь? Судьбу?) и пробиться к заслуженной блаженной стране. Полина Гоцманова, 11 класс, школа № 548, г. Москва. В оценке героя стихотворения Языкова участники конкурса едино душны. Нет расхождений и в том, каким предстает лирический герой первого стихотворения. Лосев-автор не присутствует в своём стихотворении, он — живой фотоаппарат, запечатлевает увиденное. Георгий Татевосов. Но вот отношение к читающему пассажиру, а значит, и понимание заключительных строк стихотворения встречается очень разное. Он крошечный — единственный эпитет в ст. А природа, стихия необъятно велика. Очередное напоминание человеку о том, насколько он незначителен по сравнению с природой. Алла Бахтина. Автор подчёркивает разницу между огромной, разрушительной силой природы и незначительностью человека, его беспомощностью против неё (два раза повторяет слово «крошечный», не просто малень кий). Дарья Харитонова, 11 класс, лицей «Лидер», г. Волгоград. У Лосева человек такой «крошечный», находящийся в эпицентре шторма, защищённый лишь иллюминатором, безразличен, бездеяте лен: «он словно ничего не замечает», будто бы сознательно отдаётся на милость волн, тем более что он всего лишь пассажир. Полина Гоцма нова. В 1-м ст. лирический герой наблюдает катастрофу мира, а затем видит спасение в образе человека. Надежда Степанова. Две части стихотворения соединены промежуточным звеном, где делается акцент на единственном светлом пятнышке в этой картине — на иллюминаторе. Это своего рода граница, где кончается мир страха, отчаяния и тревоги, бесполезной борьбы, и начинается мир спокойствия и устойчивого состояния, не случайно автор подчёркивает статичность положения: Он пред собою книгу положил, // Она лежит, и он её читает. Алина Захарова, 11 класс, ЦО Пятьдесят седьмая школа, г. Москва. Закончим двумя обобщающими суждениями, непохожими, но равно имеющими право на существование. 185 В обоих стихотворениях море — это метафора, символ всей челове ческой жизни, полной невзгод и трудностей. И отношение к ней героев Языкова и Лосева различается: первый сражается с ней, второй — сле дует по течению, укрываясь от несовершенств мира в книгах. Лика Хвелидзе, 11 класс, лицей № 10, г. Волгоград. Стихотворения похожи по структуре: вначале говорится о сурово сти моря, а в конце о крепости духа человека. В первом стихотворении человек невозмутимо читает книгу, а во втором несмотря ни на что дер жит свой парус прямым и крепким. Наталья Попова, 11 класс, школа № 146, г. Пермь. Задание 5 Второй отрывок — из романа Ф. М. Достоевского «Преступление и нака зание». Участники конкурса увидели много общего и в содержании приве дённых портретов, и в авторской интонации. В обоих текстах описываются 45-50-летние люди. Оба они — типич ные представители своих классов. Оба деловые, целеустремлённые, уве ренные в себе и довольные жизнью. Авторы обоих отрывков описывают лишь внешний вид героев. Причём очень подробно останавливаются на описании одежды, однако совсем не упоминают о внутреннем мире героев, их мыслях, желаниях, целях. Об этом читатель может только догадываться. Анна Хораш, 11 класс, школа № 1, г. Ступино Москов ской обл. И в портрете Василия Ивановича, и в портрете Лужина явно просле живается насмешка. В то же время оба автора подчёркнуто серьёзны, описывая курьёзные подробности облика своих героев (приятно колеб лющиеся живописные складки, не представляли ничего смешного ). Ироничный эффект достигается не столько стилем, сколько содержа нием; что отсылка на казанского кривого портного, что упоминание немца, идущего под венец, вставлены вроде бы между прочим, но разрушают серьёзность описания. (Виктория Позднякова, 11 класс, гимназия МИИТ, г. Москва.) В. Соллогуб «смеётся» над героем, что у него достаточно старый фрак, а второй автор, наоборот, что слишком новый. (Наталия Токмакова, 8 класс, школа № 2, г. Троицк Московской обл.) Кажется, что оба писателя саркастически относятся к «франто вости» своих героев. Только в первом случае Василий Иванович явно выглядит глупо в своём наряде, а Пётр Петрович из второго отрывка, 186 хоть и замечательно смотрится, но его облик слишком прилизан и подчёркнуто призван хорошо отрекомендовать обладателя. (Вероника Файнберг, 9 класс, ЦО Пятьдесят седьмая школа, г. Москва.) В самом общем виде существенные различия между портретами сформулированы так. Первый портрет — более прямое описание, не только костюм и при чёска, но и вообще внешность. Второй — с более явным отношением автора; герой показан в настоящий момент, а внешность природная не прописана. (Мария Имас, 8 класс, школа № 54, г. Москва.) Пер вый портрет — портрет человека, второй — портрет костюма. (Юлия Виноградова, лицей № 1525, г. Москва.) Мне кажется, что человек, опи санный в первом тексте, хороший, не самолюбивый человек, а второй себя очень любит, он эгоист. (Алина Корякина, 6 класс, Мурманский политехнический лицей.) Приведём удачные высказывания, в которых выявляется связь между содержанием описания, особенностями стиля и авторским отно шением к героям. Василий Иванович, герой первого произведения, веселый, в старой, немного нелепой одежде; видно, что человек простой, общительный, не высокомерный. (Ксения Агрис, 6 класс, ЦО № 1451, г. Москва.) «Глядеть на него весело» — уже одно это подготавливает читателя к тому, что что-то в облике героя должно быть смешным, и это действи тельно так, если приглядеться. Весь облик Василия Ивановича кажется нелепым, словно он, приехав в Москву из Казани, даже понятия не имеет о московских порядках, думая лишь о «всех удовольствиях, кото рыми так расточительно изобилует Москва». (Анастасия Дундукова, 11 класс, ЦО № 548, г. Москва.) Отсутствие шика, отсутствие элемен тарного вкуса характеризует героя как добродушного, милого провин циального помещика, для которого жизнь — это яркие краски, удоволь ствие. Соллогуб избирает такой же понятный, нехитрый стиль. (Ана стасия Бушуева, 11 класс, школа № 58, г. Брянск.) Автор использует просторечные слова шёл себе, как будто о Василии Ивановиче рассказы вает другой помещик. (Анна Хораш.) Василий Иванович описывается смешно и иронично. И всё у него нескладно, криво, не к месту, но при этом не чувствуется никакого отрицательного отношения автора к герою. (Валерия Трунёва, 11 класс, лицей № 1502, г. Москва.) Опи сание интересным образом заостряется на некоторых мелких деталях, таких как кривость панталон и «живописные складки около сапог», что и добавляет оттенок лёгкой иронии. (Полина Казакова, 10 класс, лицей 187 № 1537, г. Москва.) Мы наблюдаем лёгкую иронию (такой дородно сти, что глядеть на него весело, приятно колеблющиеся живописные складки около сапог), а не сарказм. Автор вводит и комичную историю про кривого портного. Всё это вносит юмористический оттенок в описа ние героя. (Анна Ярмоленко, 11 класс, Сергиево-Посадская гимназия, г. Сергиев Посад Московской обл.) В отрывке из повести Соллогуба портрет героя написан под стать самому герою. Короткие, но ёмкие предложения. Автор использует простые слова, не одаряя героя высо ким слогом: галстух, снурок. Каков герой, таков и стиль написания портрета. Соллогуб смеется над своим героем, но по-доброму. (Ната лья Акименко, 11 класс, гимназия № 4, г. Брянск.) Второй отрывок, написанный Достоевским, более сложен по стилю и не выдаёт открыто отношение автора к описываемому персонажу. Однако можно почувствовать некоторое осуждение, с которым писатель относится к щепетильности Лужина в одежде, и ясно можно увидеть, что за располагающей внешностью и аккуратным обликом скрывается неприятная личность. (Екатерина Денисова, 11 класс, школа № 1945, г. Москва) Автор совершенно не описывает ни эмоциональную составля ющую героя, ни его глаза. (Наталья Акименко.) И не зря используется оговорка «волосы, впрочем, чуть-чуть лишь с проседью...» Я думаю, таким образом автор показывает, насколько безупречно, идеально ста рается выглядеть Лужин, чтобы произвести впечатление, и осуждает его, потому что всё «слишком обличало известную цель». (Анастасия Дундукова.) Автор не забывает упомянуть о том что, ему неприятна цель выбора одежды, что она слишком новая... (Екатерина Клочкова, 11 класс, гимназия № 1, г. Астрахань.) Достоевский описывает Лужина со скрытой иронией. Неприязнь автора к герою передаётся с помощью преувеличенного расхвалива ния: на нём был хорошенький летний пиджак; лицо весьма свежее и даже красивое, блиставший подбородок. Во всём описании скво зит несоответствие, слышится диссонанс: преобладали цвета светлые и юношественные (как могут хорошо смотреться на 45-летнем муж чине юношественные цвета?) Бакенбарды приятно осеняли его с обеих сторон, в виде двух котлет. Завитые же у парикмахера волосы и их дальнейшее описание окончательно убеждают читателя, что автор просто смеётся над своим героем. (Анна Хораш.) «Слишком», кото рое повторяется 2 раза в столь коротком описании, подтверждает это. (Валерия Трунёва.) Такое отношение можно понять по фразам: «... и всё было хорошо, кроме разве того, что всё было слишком новое 188 и слишком обличало известную цель» или по слову даже, постоянно употребляемому в отношении героя: «всё это было даже к лицу Петру Петровичу», «даже волосы не представляли ничего смешного». (Юлия Воложанинова, 11 класс, школа № 846, г. Москва.) У Достоевского весь «выхоленный» Лужин разбивается о «кроме разве того только...», и вот уже красивый ПП не так уж и красив. (Татьяна Овчинникова, 11 класс, ЦО Пятьдесят седьмая школа, г. Москва.) Достоевский иронизирует, добавляя к ряду привлекательных черт одну, всё портящую: юношественность образа — и точное указание на немолодой возраст; упоминает, что локоны придают глупый вид или сходство с немцем, — и тут же уверяет, что это не про Лужина. (Мария Логвинова, 11 класс, школа № 548, г. Москва.) Достоевский, описывая героя, много раз использует слова с уменьшительно-ласкательным суф фиксом: хорошенький, жилетка, галстучек, полосками. Это сразу дает ощущение мелкости и мелочности Петра Петровича. (Георгий Татево сов, 11 класс, гимназия № 1567, г. Москва.) Цветопись тоже создаёт образ: пастельные тона, более подходящие молоденькой барышне, чем здоровому 45-летнему мужчине. Благость, сладость, пошлость. (Екате рина Мокшанкина, 11 класс, школа № 124, г. Самара.) ...Описывается немного по-женски, с хвастливостью: хорошенький летний пиджак, только что купленное тонкое бельё, батистовый лёгкий галстучек с розовыми полосками. Автор использует эпитет юношественный, чтобы подчеркнуть неудачную попытку скрыть возраст. (Александра Симдя нова, 11 класс, гимназия № 11, г. Самара.) ...всё свежее и хорошенькое. Почему-то у меня это описание ассоциируется с манекеном, пластико вой куклой. Фёдор Михайлович подчеркнул, что всё слишком хорошее и новое, что вызывает насмешку. (Марина Жаткина, 11 класс, лицей АМТЭК, г. Череповец Вологодской обл.) К сожалению, говоря о портретах в русской и зарубежной литера туре, участники конкурса не выходили за рамки школьной программы. В заключение приведём несколько любопытных попыток классифи кации литературных портретов. Портрет — карикатура, портрет личности, плоский портрет, дающий представление лишь о внешних проявлениях героя. Портрет автора — автор в первую очередь показывает свою точку зрения, своё отноше ние к персонажу. Портрет бытовой — персонаж описывается в привыч ных проявлениях, и по его привычкам можно определить его характер. (Евгения Гончарова, 11 класс, школа № 16, г. Самара.) Портреты я бы поделила на 2 типа: первый — когда портрет героя 189 отображает его внутренний мир, а второй — когда портрет может ока заться совершенно противоположным характеру героя. (Александра Шайдурова, 11 класс, школа № 146, г. Пермь.) Вижу в портретных описаниях 3 группы: